转载自微信公众号“第一教育”(diyijiaoyu)
文/Diana
整个小学阶段，Alex没有多少考试，不过每次考试过后，我们都会收到一份详细的个人成绩报告(Individual Student Report)，里面会报告Alex考了多少分，但是报告更主要的内容是告诉我们：Alex在哪些方面表现良好、哪些方面有所欠缺、将来该在哪些方面多加尝试和努力。
成绩报告1
三年级标准学业成就测试
小学三年级，Alex第一次正式参加年度考试——伊利诺州标准学业成就测试(Illinois Standards Achievement Test)，考试的内容是阅读和数学。
两个多月后，我收到了学校寄来的一封信，是Alex参加这次考试的个人成绩报告，显眼处注明了此报告是关于Alex的考试成绩，还有他所属的学校、学区、学校代码以及个人学号。
校长的“成绩报告阅读指南”
与成绩报告一同寄来的，还有苏珊校长写给家长的一封信。她告诉家长们，在研究这份报告以及它所登载的分数时要考虑以下因素：
1、 伊利诺州标准学业成就测试仅仅是反映孩子学业表现的其中一种方式，考试结果虽能反映孩子学业情况的一些信息，但对孩子最准确的衡量还是应该立足于多种不同信息的整合。
2、 建议在读报告时想想：孩子和上次相比表现如何?孩子和标准相比表现如何?孩子和群组相比表现如何?
3、 不同的分数有不同的意义：
A、 蓝思分数(Lexiles)。
这是根据孩子在阅读考试中正确回答的题目所衍生的分数。学生们的蓝思分数和书籍的蓝思分级相匹配，可以作为学生们根据自己的阅读水平选择合适的阅读材料的指引。
B、 全国百分位(National Percentile Rank，NPR)。
在伊利诺州标准学业成就测试中，全国百分位根据考试的不同部分来排列。这是一个排名的数字，需要从全国的概念去解读。一个全国百分位的分数意味着你的孩子的成绩高于/等于全国学生的百分比。比如，孩子的全国百分位为99%，意味着他的成绩高于/等于全国99%参加同一考试的学生。
C、 表现水平(Performance Level)。
“警示”“低于”“达到”和“优于”，这是一种描述一定范围的分数的方式，这能帮助你理解数据，但却缺失了分数的具体细节。
D、 原始评分(Raw Score)。
这是回答正确的答案数目，常常可以和题目总数相比来看。
E、 量表评分(Scale Score)。
这是从原始评分和题目细节衍生出来的评分。量表评分可以便于我们做不同时期的比较。
苏珊校长还提到，对于老师来说，分数提供给他们更多有关学生的信息。而家长也应和孩子们进行沟通，告诉他们分数不是唯一衡量他们学业的标准;应该向学生们强调，他们每天的学习是最重要的，在每一项任务上付出最大的努力，这是任何分数都无可替代的。
成绩报告之Page1
报告的第一页相当于一个综述。首先呈现的是一个总分表，用的量表评分和表现水平两种方式来表示，让读报告的人对这次的考试成绩先有一个全景认识。
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个人成绩一栏中，Alex的成绩是用柱状图来表示的，柱顶端是他的具体分数。所以可以清楚地看到，他的两科成绩处于“优于标准”的区间，他离满分还差多少也是一目了然。
关于表现水平，报告中也给出了明确的定义：
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接下来，报告给出了一个全国比较的数据，用的指标是全国百分位，读报告的人可以了解考生的成绩处于全国同一组群(同年龄、参加同一考试)的什么水平。Alex的阅读和数学两科的水平都高于全国99%的考生。
在这个数据之下，报告给出了如何帮助孩子提高阅读和数学水平的提示：
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成绩报告之Page2
报告的第二页是关于阅读考试成绩的详细解读，包括两个表格和一些重要的解释。
第一个表格是关于阅读多项选择的表现，包括题目数、正确答案数以及和学校、学区和全州的平均分数对比。
第二个表格是关于阅读扩展问答(Reading Extended Response)的成绩解读。
报告解释说，这个项目要求学生读一篇短文，然后写一段话来回答关于这篇文章的一个问题。评分范围为0~4分。分数反映的是学生们对所提问题回答的水平，涉及到他们能否讨论文章的主要意思、联系以往所学或自身经验得出结论，以及延伸和平衡想法。
这个表格同样有个人得分以及和学校、学区和全州的对比，不过对比是以百分比的形式出现的。
这一页的最后一部分是关于学生的蓝思分数的。
报告解释说，蓝思测评(Lexile meausre)有两种。
第一种是蓝思阅读水平测评(Lexile reader measurement)，这是测评学生阅读能力的，分数的显示通常用“L”来表示，分数范围从初读者水平开始(Beginning Reader)，5L为一个度量，直到2000L。
第二种是蓝思阅读材料测评(Lexile text measure)，这是量化阅读材料的要求和难度的一个指标。
报告注明了Alex的蓝思分数，并告诉我们可以把蓝思分数告诉图书馆的工作人员，以便他们能帮助寻找适合Alex阅读水平的书籍，并指出低于Alex分数100L之内的书籍可以作为轻松阅读的材料，这个范围内的书他绝大部分能轻松理解;而高于Alex分数50L以内的书籍则能给他提供有力但依然能够控制的阅读挑战。
成绩报告之Page3
报告的第三页是关于数学成绩的解读，包含三个表格。
第一个表格是数学多项选择题目的表现。
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第二个表格是关于简短问答(Short-Response)成绩的解读。这样的题目需要孩子写下他们对数学题目的解答。
最后一个表格是对扩展问答(Extended Response)成绩的解读。这种题目要求学生写出正确答案并列出所用解题策略的证据，并解释他们在解题过程中是如何做的、为什么。这类题目测试学生对数学知识、策略知识和说明能力的掌握及运用。
考试的作用是什么?
通读一遍之后，我觉得这份报告列的是成绩，揭示的是能力。报告当中既有全景的数据，又有细节的展示，外加专业的解释和适当的指引提示，能让我了解Alex的学业水平以及具体的需要改善的地方。
我把Alex拉来又一起读了一次报告。
因为学校不会公布个人的测验和考试分数，所以他考了也就考了，对分数排名之类的完全没有概念。看了这份报告之后，他好像看到了自己在“全国考生”中的位置，感到挺高兴的。
经过我的提示，他也总结出自己最为需要改善的地方是“扩展问答”的部分，不论是阅读还是数学，具体来说，就是表述自己认知过程的能力需要提高。而阅读策略和阅读理解也是要继续改善的。
我继续引导他说，这些需改善的方面是有关联性的，借书时参考蓝思分数继续阅读，在阅读中提高理解能力，再着意用清晰准确的语言或文字来表述自己的观点和想法，只要坚持，会有成效的。
四年级要发展的思维习惯重点之一就是清晰而严密地思考和沟通，这和他的个人改善目标是一致的，他在日常的学习和生活中将有很多机会去行动，而他所做的改善不仅会体现在下一次考试的分数上，更能使他一生得益。
这份报告其实和我平时对Alex的观察是吻合的，而不久后我和老师进行了一次面谈，这份报告也帮助我们把他平时的行为表现、才能潜质和学业进展联系起来，一起商量了鼓励他发挥潜能、改善弱项的具体计划。
这就是一场考试的作用。
成绩报告2
高于年级水平的ACT Explore考试
上了五年级，Alex参加了面向八、九年级学生的考试成绩报告，对这个他首次尝试的高于本年级水平的考试有了一点认识。
作为美国大学入学条件之一，美国“高考(精品课)”ACT(American College Test)已被大家所熟知。ACT Explore考试是该机构开发的面向八、九年级学生的标准化考试。
对于这些即将进入或刚进入高中的学生们来说，ACT Explore的成绩可以帮助他们认识自己的专长和弱势，初步探索职业爱好，并根据相应的倾向进行高中选课，并为将来参加ACT考试做准备。
ACT Explore考试分四科——英语(精品课)、数学、阅读、科学，每科考30分钟。
既然ACT Explore考试是给八、九年级的学生准备的，怎么五年级的Alex也去参加了呢?事情的起源是Alex在过去一年多里参加过几次西北大学优才发展中心的拓展学习，我们深深感到这个中心提供的各类课程和活动既满足了Alex的兴趣，又帮助他打开了视野，是一种有长期价值而高质量的课外学习资源。
随着年级的升高，要申请优才中心的课程往往需要提供西北大学学术人才搜索(Northwestern University's Midwest Academic Talent Search)的成绩。和Alex商定后，我们给他报名参加西北大学学术人才搜索的考试，这个考试用的正是ACT Explore开放给三至六年级学生的试卷。
开放给三至六年级的小学和初中低年级学生的ACT Explore考试，目标不再是职业规划或高中选课，更多的是为了清晰地了解优才生们的真实水平。
西北大学优才中心表示，有研究表明，在学校同级考试中位于前10%的学生在能力和教育需求上和位于平均水平的学生有很大不同，同级考试往往不能更准确地反映这种差别，而高于年级水平的考试，如ACT Explore，则能达成这样的目的。
也就是说，如果一个学生参加同级考试，得到了98%的分数，从这个分数中，你只知道他高于全国参加同一考试的98%学生的水平，但你不知道他高到哪里。
而参加ACT Explore考试能帮你了解他高于98%之后的位置——和全国八年级考生相比以及和同龄优才生相比的百分位;更重要的是，每个考生都会收到一份考试报告，里面会对考生的优势和弱势进行分析，并给出具体的建议。
Alex并没有为参加ACT Explore考试作额外的准备。考试在本地一所私立学校进行，现场五六年级的学生最多，也有几个三四年级的。考完出来，Alex看起来很轻松愉快，问他是否觉得难，他说不难，甚至还说考试很有趣!
其实我们不介意他考多少分，我们看重的是考试的结果可以帮我们认识他如果“跳一跳”，能伸展多高，以后选拓展活动，我也可以更有系统地选符合他的兴趣和能力、扬长避短的项目。
所以，收到Alex的ACT Explore考试成绩报告后，我作了认真的研读。
ACT Explore成绩报告分为简介、成绩、能力三大部分。简介部分解释了各种分数的含义，成绩部分是分数和百分位图示，能力部分是整个报告的重点，占最大的篇幅。
英语、数学、阅读和科学四科，各科分数范围为1~20分，四科还会给出一个平均分(Composite Score)。
英语又细分为应用和修辞两个部分：“应用”是指标点符号、语法和句式，“修辞”是指对策略运用、组织和写作风格的理解。这两个部分的分数范围都是1~12分，但两者加起来并不需要等于这科的总分。
百分位图示体现的是你和全美参加同一考试的八年级考生相比的水平。Alex的四科平均成绩都高于八年级学生的平均水平，其中英语和阅读的百分位更为领先，数学不错，科学稍弱，这和他的知识水平和思考深度未达到八年级水平有关。最为出色的是他的英语修辞考了满分，100%高于其他考生的水平。
这个成绩让我确认，学校PI班的贺纳老师着重于启发孩子们的多维思考，同时扎实锻炼他们的阅读基本功的工作做得相当出色。与此同时，Alex爱读书、涉猎书籍既能广泛又能深入的好习惯也发挥了作用。
能力部分的评估，分科目、分能力，逐项描述考生现在的能力水平，同时提出改善建议，写了整整两页A4纸。
英语能力的评估包括主题发展、行文组织、词汇选择、句式、应用、标点符号等;数学能力的评估包括基本运算、概率、数字概念和性质、表达/等式/不等式、图表、平面图的性质、测量等;
阅读能力的评估包括中心思想和作者手法、细节支持、关系、词义、概括和结论等;科学能力的评估则包括数据解读、科学调研、推论、反应和试验结果的分析等。
报告的评估和建议都不是空洞的结论，而是有举例的描述，且包括具体的做法，便于理解，更有益于举一反三。
试着举几个Alex报告中的细节为例。
英语中“主题发展”一项，成绩报告是这样评价的：“你的分数表明你可以确定一段叙述文的中心意思或主要话题，并判断一句话中所提供的细节是否和主题相关。
建议你读新种类、新写作风格的书籍以挑战自己;重写一篇文章，裁剪和主题无直接联系的句子，使重点更为突出;加入细节说明或支持你的主要观点。”
在数学的“基本运算”一项，成绩报告的评价是：“你能运算整数和小数的加减乘除，分一到两步解题，并做常用测量单位的转换。
建议你在书本或网上找一些应用题进行练习：用自己的词语改写问题(着重在已知条件以及要求解决的问题);加强三种主要的分数问题的练习，比如，20的百分之几等于7?18是72的百分之几?12的15%是什么?”
在阅读的“关系”一项中，成绩报告的评价是：“你能判断不很复杂的文学作品中的主要人物关系，并清楚段落中的因果关系。建议你找出卡通片、电影故事或小说中提示事件发生先后顺序的词或短语;做一个清单，列出一篇文章中的人、物、事件和想法具体的相似和不同;列出明显影响一个情形改变的因素(包括金钱、世界事件、一个人的观点);在一篇文章中挑选一个事件，找到关于发生原因和最终结果的表述。”
在科学的“数据解读”一项中，成绩报告的评价是：“你理解一张图表的基本特征(如标题、测量单位、数轴名称)，并能从简单的数据图表中挑选信息。建议你练习将几种不同的数据做成一张表;和他人讨论科学文献上的主要观点;解读表格，说明一个变量的变化如何影响另一个变量的值。”
以上仅仅是每一科中的一项能力的评估和建议，可想而知读完整个报告会得到多少建议。
收到这张报告后不久，西北大学优才中心根据Alex的成绩发来邮件，推荐了一系列适合他特点的拓展课程，有夏令营课程，也有周末拓展、网络课堂的课程。
以后，Alex就更可以结合兴趣、专长或待改善的几个方面，做适合自己的选择了。
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